El Liceo Bicentenario María del Tránsito del Cruz de Molina recibió la máxima distinción de sus pares en la última versión del “Partners in Learning Forum 2011″, evento que reunió la semana pasada a docentes y escuelas de toda Latinoamérica y el mundo, quienes presentaron proyectos de innovación dentro de las salas de clases, aplicando nuevas tecnologías.

Grupo Educativo, como asesores del proyecto del Liceo Bicentenario de Molina, envía sus felicitaciones a todo el equipo docente y directivo, así como a las autoridades municipales y del Departamento de Educación.

Noticia en www.microsoft.com (inglés)

Noticia en medios locales de Molina

La primera apunta a priorizar la educación básica y pre-básica:

http://blogs.elmercurio.com/columnasycartas/2011/11/23/prioridades-en-la-educacion.asp

La segunda apunta a priorizar la educación pública, sacándola de su curso de desaparición.

Educación Pública Ahora

En esta edición se destaca el lanzamiento realizado por el Alcalde Mario Gebauer y el inicio del Plan de Apoyo Docente.

Haz click aquí para revisar la cuarta edición del periódico

Marcelo Chávez, coordinador del proyecto, explicó las tres partes que componen el plan: Educación, Deporte y Salud. El proyecto de Vida Sana Que busca entre los años 2011 y 2015 promover entre los estudiantes hábitos de vida saludables y actividad física permanente, como una forma de prevenir la obesidad y el sobrepeso.

La entrevista completa se encuentra disponible en el sitio de CNN Chile en la siguiente dirección:
cnnchile.com/salud-medio-ambiente/2011/03/16/plan-vida-sana-busca-mejorar-actividad-fisica-en-escolares/

Dirección: Guardia Vieja 181, oficina 901, Providencia
Teléfono: +56 2 2339609

La intendencia de la Región de Los Lagos y Educación 2020 lanzaron el 2 de diciembre el Plan Regional de Educación “Los Lagos Educa”, en cuyo diseño ha participado Grupo Educativo. La iniciativa, que busca mejorar la calidad y equidad de la educación en las 30 comunas de la región, considera 5 iniciativas clave para los siguientes 10 años.

1. Gerencia Educativa: mejorar competencias gerenciales a nivel de directivos regionales, provinciales, municipales y de establecimientos para gestionar la mejora en los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

2. Leo, sumo (multiplico) y juego: orientar esfuerzos de mejora en los aprendizajes de los estudiantes al 1er ciclo básico. Profesores destacados en 1º Básico; Promoción y motivación de la lectura; Medición de comprensión y velocidad lectora; Educación inicial como pilar de los aprendizajes de l@s niñ@s etc.

3. Sí, se puede: aumentar las expectativas a nivel de directivos, docentes, padres y apoderados y de los propios estudiantes. Y mejorar la calidad de la convivencia y autodisciplina a nivel de los colegios.

4. Triunfamos en el SIMCE: reclutar a docentes destacados para que hagan clases en la Región de Los Lagos y reforzar la aplicación de modelos efectivos de clases focalizados en el aprendizaje de los estudiantes.

5. Minga: formar redes y fortalecer la coordinación distintos actores territoriales integrando la acción: sectorial, intersectorial y público-privada dentro de cada provincia.

Revisa la cobertura de la noticia en Crónica Libre.

El estudio toma los resultados de Chile en la prueba PISA entre los años 2000 y 2006, destacando su evolución de resultados pobres a regulares y califica la evolución del país como promisoria.

Ficha del Informe:

Nombre: How the world’s most improved school systems keep getting better.
Autor: Mona Moursched, Chinezi Chijioke y Michael Barber.
Fecha publicación: Noviembre 2010.
Conferencia de lanzamiento: http://clients.mediaondemand.net/MCKINSEY/2010/SCHOOLS/player
Descarga el informe (4,7 MB).

Durante el siglo XIX, el siglo XX y lo que llevamos del siglo XXI, un elemento relevante asociado al desarrollo de los países, fue la masificación de la educación. Este proceso, que en los países del norte de Europa es anterior, permitió en ellos tasas de cobertura muy significativas de manera mucho más temprana que en la gran mayoría de los países donde la educación y el acceso a ella son hasta hoy un tema en proceso.

Hoy por hoy asistimos a un desafío relevante y distinto en la tarea de aumentar cobertura en los países, hoy sabemos que el esfuerzo por masificar la educación y pensar en la igualdad de oportunidades no van necesariamente de la mano de la industrialización de los procesos pedagógicos, ni de una mirada homogeneizante de la forma de enseñar para que todos aprendan. Los avances de la sicología y de la neurociencia hoy nos permiten entender de modo más profundo por qué en países en que se han hecho enormes esfuerzos de cobertura y de unificar currículo y procesos pedagógicos, aún no se logra que todos los niños y niñas aprendan.

Por otro lado, en la medida que la cobertura aumenta, el aula se diversifica y se torna un ágora donde en un mismo espacio conviven personas de distintas culturas, géneros, extracción social, intereses y características personales. Esta diversidad ha puesto en jaque al afán de homologar como forma de que todos aprendan, y nos lleva a una nueva etapa en que, contrariamente a lo que se puede suponer, el alcanzar el desafío de la igualdad de oportunidades, requiere de reconocer al sujeto en el esfuerzo de mejora de cobertura. Bosques y árboles al mismo tiempo, tal como en una orquesta sinfónica, se trata de un equilibrio entre la necesidad del grupo numeroso con una obra común a interpretar, con las partituras una a una de acuerdo al instrumento y el rol que juega en la obra.

¿Cómo llegar a todos en un mundo cambiante y diverso donde la ciencia y el desarrollo del conocimiento humano nos confirman la singularidad? ¿Cómo la escuela se hace cargo de esto como institución responsable en un porcentaje gravitante de lo que aprenden niños y niñas?

El desafío entonces es en distintos niveles, por un lado necesitamos avanzar cada día más en el democrático ejercicio de reconocer y respetar la diversidad en todo nuestro quehacer; por otra parte, se necesita que las políticas educacionales migren en las apuestas desde el acceso igualitario al acceso a un mundo de oportunidades. Pasar desde la educación como un proceso a lo largo de la vida hacia el aprendizaje como una experiencia a lo largo y ancho de la vida es en sí mismo un cambio de paradigma que abre nuevas preguntas y requiere nuevas formas.

La escuela: un espacio en tensión

La escuela es un lugar de socialización, ello implica el traspaso de patrones culturales lo que se asocia a la reducción de la complejidad del entorno, como estrategia para insertarse mejor socialmente. Reducir la complejidad a partir de complejizarse a uno mismo es un desafío de la escuela, el punto es que hoy se le pide que este proceso incluya el entregar pautas para vivir en un mundo en transformación, donde tomamos decisiones a cada rato y se requieren cada vez menos pautas conocidas para reproducir la representación que tienen del mundo las generaciones pasadas.

La escuela entonces, está en transformación o al menos está siendo tensionada a iniciar este proceso pues el exigirle que mejore aprendizajes sin considerar lo hasta aquí señalado, implica desconocer el hecho que hay momentos en que se requieren cambios de segundo orden; es decir, cambios en la representación de nuestro quehacer que van mucho más allá de dedicar más horas a hacer lo mismo.

Durante los últimos años estas reflexiones se han acompañado con conversaciones acerca de los espacios educativos, no sólo en términos de su optimización y manejo energético sino que también en cuanto a qué espacios se requieren. Cada vez más vemos propuestas de escuelas sin puertas, escuelas con espacios abiertos y comunes, escuelas con pequeños espacios para trabajar individualmente o en grupos chicos, escuelas donde las fronteras de sus muros se diluyen y se abren a espacios en el mundo real de un modo inimaginable hasta no hace tanto. Escuelas virtuales donde tiempo y espacio cambian y nos enfrentamos a un mundo global, integrado y desconocido para muchos es sus prácticas escolares cotidianas.

Considerando todo lo anterior, es necesario explorar más sobre nuevas formas para responder las preguntas de siempre: cómo hacer para que todos aprendan.

Probablemente las respuestas de Dewey, Piaget, Montessori y Steiner están más vigentes que nunca, el punto es cómo traducirlas en propuestas que consideren el desafío de llegar a todos y todas sin distingos y, reconociendo, que los recursos con limitados y se necesita considerar la sustentabilidad en las apuestas que como es en educación son de mediano plazo.

El desafío es cómo hacer viable los preceptos de los grandes educadores de la historia de la humanidad en el mundo de hoy y cómo plantear metodologías y herramientas que lo hagan sustentable y efectivo sobre todo en países con un porcentaje muy importante de su población infantil y juvenil en situación de pobreza. Es posible que entonces que la tecnología a la que hoy tenemos acceso sea un recurso a considerar, ya no sólo en términos de su desarrollo como oferta posible para la escuela en un espacio convencional sino como una respuesta a la demanda de una nueva escuela donde llegan múltiples personas reconocidas ya no como alumnos (sin luz) sino como aprendices.

Fecha de Publicación: Noviembre 2010

Link a artículo: http://tics.iniciativaeducacion.net/2010/11/acerca-de-educacion-sobre-aprender-y.html

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Detalles de la Presentación:
Título: “¿Cómo impulsamos y sostenemos el cambio?”
Relatores: Javier Errázuriz y Andrés Roncagliolo
Link de descarga:
http://www.grupoeducativo.cl/download/20101027_-_Grupo_Educativo_-_Seminario_ACHM_Puerto_Varas.pdf

El proyecto presentado por la I. Municipalidad de Molina, con la asesoría de GE, fue seleccionado por el Ministerio de Educación junto a otros 25 proyectos entre más de 80 postulaciones recibidas. El proyecto además contó, entre otros, con convenios de apoyo de la Fundación País Digital, los empresarios Roberto I. Echeverría y Patricio Dussaillant y dos establecimientos de excelencia: el Liceo Nacional de Maipú y el Instituto Chacabuco de Colina.